Fundamentación
La biblioteca de la sala se constituye como un espacio cultural que habilita el acceso a distintos textos y promueve prácticas de lectura. Su organización no es solo una cuestión práctica, sino una oportunidad de enseñanza donde las infancias pueden participar en la toma de decisiones, en la clasificación de materiales y en la construcción de acuerdos de uso y cuidado.
A través de esta secuencia, se busca que niños y niñas se involucren activamente en la organización de la biblioteca, comprendiendo criterios posibles de orden, reconociendo diferentes tipos de textos y produciendo escrituras con sentido.
Posibles Propósitos (ajustar según jurisdicción)
- Promover la participación de las infancias en la organización de un espacio común.
- Favorecer el reconocimiento de distintos tipos de textos.
- Iniciar en la clasificación y organización de materiales según criterios compartidos.
- Propiciar la producción de textos colectivos con propósito real.
Posibles Contenidos (ajustar según jurisdicción)
- Producción de textos colectivos: carteles, rótulos, acuerdos de uso.
- Exploración y reconocimiento de distintos tipos de textos.
- Clasificación de materiales según criterios construidos grupalmente.
- Participación en la construcción de acuerdos para el uso de la biblioteca.
Propuestas de enseñanza (sala de 5)
1. ¿Qué hay en nuestra biblioteca?
Se invita a explorar los libros disponibles: Las infancias manipulan, hojean, comentan y comparten lo que encuentran.
Luego, la docente orienta la mirada con preguntas que abren observación:
¿Qué cosas tienen estos libros? ¿Son todos iguales o hay diferencias? ¿En cuáles hay cuentos? ¿En cuáles parece que enseñan algo? ¿Cómo se dan cuenta?
Se registran algunas ideas en un afiche (por dictado al docente), por ejemplo:
“Hay libros de cuentos”
“Hay libros que explican cosas”
Este registro no es decorativo: funciona como memoria para las decisiones posteriores.
2. Visitamos otra biblioteca para mirar cómo está organizada
Se propone una visita a la biblioteca de otra sala o a la biblioteca institucional del jardín.
Antes de ir, se plantea el propósito:
"Vamos a mirar cómo hacen en otra sala para organizar los libros, así después podemos decidir cómo hacerlo en la nuestra".
Durante la visita, la docente orienta la observación:
"¿Dónde están los libros? ¿Están todos juntos o separados? ¿Cómo saben dónde va cada libro? ¿Hay carteles? ¿Qué dicen?"
Se pueden tomar fotos (docente) y las infancias pueden hacer dibujos rápidos de lo que ven.
Al volver a la sala, se recupera lo observado:
¿Qué vimos? ¿Qué nos llamó la atención? ¿Había algo que nos ayudaba a encontrar los libros?
Se arma un registro colectivo (dictado al docente) con las ideas principales.
3. ¿Cómo podríamos organizar nuestra biblioteca?
Se retoma el problema:
"Tenemos muchos libros y queremos que sea fácil encontrarlos. ¿Cómo los podemos organizar?"
Se habilitan propuestas del grupo: por tipo de libro, por tamaño, por color, por tema, etc.
Se registran las ideas (dictado al docente). Luego se propone probar y se arman pequeños grupos y cada uno organiza un conjunto de libros con un criterio distinto.
Durante la actividad, la docente interviene:
"¿Cómo decidieron poner estos juntos? Si alguien busca un cuento, ¿lo encontraría fácil acá? ¿Esto ayuda o complica?"
Al final, se comparan las distintas formas de organización.
4. Elegimos cómo organizar la biblioteca
A partir de lo probado, se toma una decisión colectiva.
La docente vuelve sobre el problema:
"¿Cuál de todas las formas nos parece que nos va a ayudar más? ¿Por qué?"
Se busca que aparezcan argumentos.
Se acuerdan algunos criterios (por ejemplo: cuentos / libros informativos).
Se reorganiza la biblioteca en función de esa decisión.
Se deja registro escrito del acuerdo:
“En nuestra biblioteca, los libros están organizados así…”
Dictado al docente, con lectura posterior para validar lo escrito.
5. Escribimos rótulos para ubicar los libros
Se plantea una necesidad concreta:
"Si viene alguien que no sabe cómo organizamos, ¿cómo puede darse cuenta?"
Aparece la necesidad de escribir.
Se producen rótulos para cada sector, por ejemplo:
- “Cuentos”
- “Libros para aprender/investigar” (o el nombre que el grupo haya definido)
- otros criterios que hayan seleccionado.
Modalidades posibles: dictado al docente / copia con sentido a partir de un modelo
Se discute dónde ubicar los carteles para que realmente cumplan su función.
6. ¿Cómo usamos la biblioteca?
Se propone pensar el uso:
"¿Qué tenemos que tener en cuenta para que la biblioteca funcione?"
Preguntas orientadoras:
"¿Qué pasa si alguien saca un libro y no lo devuelve? ¿Cómo hacemos para que todos puedan usarla? ¿Cómo cuidamos los libros?"
Se construyen acuerdos y se registran (dictado al docente).
Se pueden releer y revisar:
"¿Se entiende lo que escribimos? ¿Nos sirve?"
7. Probamos, usamos y revisamos
Se habilita el uso real de la biblioteca en distintos momentos.
Luego de varios días, se retoma:
"¿Nos resulta fácil encontrar los libros? ¿Los carteles ayudan? ¿Hay algo que cambiar?"
Si es necesario, se ajusta la organización, se modifican rótulos o se agregan nuevos.
También se puede proponer una instancia de comunicación: preparar la biblioteca para mostrarla a otra sala, explicando cómo está organizada.
Esto puede implicar nuevas escrituras: carteles, invitaciones, explicaciones dictadas al docente.
Propuestas de enseñanza – Sala de 4
1. ¿Qué hay en nuestra biblioteca?
Se invita a explorar los libros libremente.
La docente orienta la observación con preguntas más concretas: "¿Hay libros que se parecen? ¿Cuáles tienen cuentos? ¿Cuáles tienen muchas imágenes?"
Se recuperan algunas ideas y se registran (dictado al docente), por ejemplo: “Hay libros de cuentos” “Hay libros con dibujos de animales”.
2. Visitamos otra biblioteca
Se propone visitar otra sala o la biblioteca del jardín.
Antes de ir: " Vamos a mirar cómo están ordenados los libros para ayudarnos a armar la nuestra."
Durante la visita: "¿Dónde están los libros? ¿Están todos juntos o separados? ¿Hay dibujos o carteles que ayuden?"
Las infancias pueden hacer dibujos de lo que observan.
Al volver, se recupera: "¿Qué vimos? ¿Había algo que ayudaba a encontrar los libros?"
Se registra colectivamente (dictado al docente).
3. Probamos ordenar
Se presenta el problema: "Hay muchos libros y cuesta encontrarlos. ¿Cómo los podemos ordenar?"
Se ofrecen opciones más acotadas, por ejemplo, cuentos por un lado y otros libros por otro. Se organiza en pequeños grupos con acompañamiento docente.
Intervenciones posibles: "¿Por qué pusieron estos juntos? ¿Esto ayuda a encontrarlos más rápido?"
4. Elegimos cómo organizar
Se decide colectivamente una forma de organización simple. La docente ayuda a sostener la decisión: "Entonces, ¿estos dónde van? ¿Y estos otros?". Se reorganiza la biblioteca. Se registra el acuerdo (dictado al docente).
5. Hacemos carteles para los sectores
Se plantea la necesidad: "¿Cómo hacemos para acordarnos dónde va cada libro?"
Se producen rótulos con fuerte apoyo visual: palabras y dibujos. Modalidades: dictado al docente, copia con sentido, producciones propias según posibilidades. Se decide dónde ubicarlos para que sean útiles.
6. ¿Cómo usamos la biblioteca?
Se conversa sobre el uso:
¿Qué hacemos cuando elegimos un libro?
¿Dónde lo dejamos después?
Se construyen acuerdos simples y se registran.
Se pueden releer para sostener su uso.
7. Usamos y volvemos a mirar
Se utiliza la biblioteca en situaciones reales. Luego se retoma: "¿Nos sirve cómo está organizada? ¿Podemos encontrar los libros?"
Si es necesario, se ajusta.
Propuestas de enseñanza – Sala de 3
Foco en el uso, la rutina y el cuidado. La organización existe, pero es muy simple y sostenida por la docente.
1. Exploramos los libros
Se ofrece la biblioteca para explorar libremente.
La docente acompaña nombrando: "Este es un cuento. Este tiene animales. Este tiene muchas imágenes"
No se busca clasificar, sino familiarizarse con los materiales.
2. ¿Dónde van los libros?
Se propone guardar los libros después de usarlos. La docente plantea: "¿Dónde los dejamos?"
Se construyen primeras referencias simples: por ejemplo, una caja o sector específico.
3. Visitamos otra biblioteca (opcional, breve y guiada)
Se realiza una visita corta a otra sala. La docente orienta: Miren, acá están los libros, Están juntos en este lugar. Pueden sacar fotos para retomar en la sala.
4. Organizamos de forma simple
Se propone una organización básica, por ejemplo: “libros de cuentos” en un sector.
La docente guía activamente: "Este va acá. Este también".Las infancias participan en la acción.
5. Hacemos un cartel
Se produce un cartel con fuerte apoyo visual: dibujo + palabra
La docente escribe y las infancias participan en la elección del dibujo. Se señala el cartel cada vez que se usa.
6. Aprendemos a usar la biblioteca
Se construyen rutinas:
- elegir un libro
- mirarlo
- devolverlo
La docente acompaña con preguntas, ejemplo: "¿Dónde va este libro?"
7. Repetimos y sostenemos
Se repiten las situaciones de uso. La enseñanza está en la reiteración con sentido.
Poco a poco, las infancias anticipan: dónde buscar y dónde guardar.