“Hace mucho tiempo… ¿qué pasó el 25 de mayo?”
Con uso de infografía que podés conseguir en digital o ya impresa)
La infografía no se utiliza para transmitir información de una sola vez, sino como un recurso al que se vuelve en distintos momentos, permitiendo observar, releer, comparar y profundizar progresivamente en la construcción de sentido.
La misma infografía se usa en las tres salas, pero cambia el modo de implementarla:
- Sala de 3 → mirar, nombrar, reconocer
- Sala de 4 → observar, describir, comparar
- Sala de 5 → interpretar, explicar, producir
Fundamentación
En el nivel inicial, el abordaje de las efemérides se orienta a ofrecer a las infancias primeras aproximaciones a la comprensión del pasado como diferente del presente. En este sentido, el 25 de mayo se presenta como una oportunidad para indagar aspectos de la vida social en otro tiempo y comenzar a construir nociones sobre cambios y continuidades.
La propuesta se centra en que las infancias puedan acercarse a lo ocurrido en 1810 a partir de la observación, el intercambio y la interpretación de información presentada en distintos soportes, en este caso, una infografía. Este tipo de recurso permite volver sobre la información, detenerse en detalles, establecer relaciones y sostener conversaciones cada vez más profundas.
A través de la secuencia, se busca que niños y niñas construyan preguntas, comparen con su vida actual y elaboren primeras explicaciones sobre por qué ese hecho es recordado hoy. De este modo, la efeméride deja de ser un contenido a memorizar para convertirse en una oportunidad de enseñanza que habilita la comprensión de procesos sociales y la participación en prácticas de lectura y escritura con sentido.
Posibles propósitos (ajustar según jurisdicción)
- Promover la aproximación al conocimiento de la vida social en el pasado.
- Favorecer la construcción de preguntas a partir de la observación de imágenes y textos.
- Propiciar la comparación entre pasado y presente.
- Generar instancias de intercambio que permitan construir explicaciones colectivas.
- Iniciar a las infancias en el uso de materiales informativos como fuente de consulta.Promover la producción de escrituras colectivas con sentido comunicativo.
Posibles contenidos (ajustar según jurisdicción)
- La vida social en el pasado: formas de organización, participación y toma de decisiones.
- Cambios y continuidades entre el pasado y el presente.
- Interpretación de información a partir de imágenes y textos.
- Uso de materiales informativos (infografías) para obtener y revisar información.
- Producción de textos colectivos para comunicar lo aprendido.
Propuestas de enseñanza para sala de 5
1. ¿Siempre las cosas fueron así?
Se inicia con una conversación que problematiza: “¿Hace mucho tiempo las personas vivían como ahora?”, “¿Quiénes tomaban decisiones antes?”.
Se registran las ideas iniciales (dictado al docente), que luego se retomarán para contrastar con lo aprendido.
2. Primera lectura de la infografía
Se presenta la infografía completa como objeto de lectura. No se explica todo de una vez, sino que se propone observar: “¿Qué ven en este cartel?”, “¿Hay imágenes? ¿Hay palabras?”, “¿Qué creen que cuenta?”.
La docente lee en voz alta fragmentos breves (por ejemplo, el apartado “¿Qué es?”) y detiene la lectura con preguntas como: “¿De qué habla?”, “¿Qué pasó ese día?”.
La infografía funciona como disparador inicial.
3. ¿Qué pasó ese día?
Se retoma el recuadro central (página 5) y se profundiza en la idea de cambio. La docente relee y pregunta: “¿Quiénes decidían antes?”, “¿Por qué les parece que algunas personas querían cambiar eso?”.
Se construye un registro colectivo con frases como “Antes…” y “Ese día…”, a través del dictado al docente, que luego se relee para validar lo producido.
4. Miramos en detalle: el Cabildo y la plaza
Se enfoca en la sección del Cabildo (página 6). Se observan imágenes y textos mientras la docente pregunta: “¿Qué es este edificio?”, “¿Qué pasaba ahí?”, “¿Por qué había gente en la plaza?”.
Se relee el fragmento correspondiente y se propone a las infancias dibujar la escena y dictar qué está sucediendo. La escritura tiene sentido al acompañar la descripción de lo observado.
5. Antes y ahora: ¿qué cambió?
Se propone comparar pasado y presente con preguntas como: “Hoy, ¿quién toma decisiones?”, “¿Siguen viniendo de otro país?”.
Se arma un cuadro colectivo “Antes / Ahora” mediante dictado al docente, retomando información de la infografía y las conversaciones previas.
6. ¿Por qué recordamos hoy?
Se trabaja con el recuadro final (página 6). La docente lee y pregunta: “¿Qué significa que fue un primer paso?”, “¿Para qué lo recordamos hoy?”.
Se construye una explicación colectiva: “Recordamos este día porque…”, a través del dictado al docente y posterior lectura.
7. Volvemos a la infografía y producimos
Se retoma la infografía completa, recuperando su uso como material de consulta , y se propone una producción con sentido: armar un cartel para otra sala, explicar lo aprendido o producir una versión propia.
Se habilitan escrituras como “Antes las personas…”, “El 25 de mayo pasó…” o “Hoy recordamos…”, mediante dictado, copia con sentido o escrituras autónomas según posibilidades.
Se pueden acompañar con dibujos que representen las escenas trabajadas.
Propuestas de enseñanza – Sala de 4
1. ¿Hace mucho tiempo era igual que ahora?
Se inicia con una conversación: “¿Hace mucho tiempo las personas vivían como ahora?”, “¿Las casas, la ropa y las calles eran iguales?”. Se recuperan algunas ideas y se registran (dictado al docente), sin buscar respuestas correctas.
2. Miramos la infografía por primera vez
Se presenta la infografía y se propone observar: “¿Qué ven en este cartel?”, “¿Hay dibujos? ¿Qué muestran?”. La docente lee fragmentos breves y pregunta: “¿De qué creen que habla?”. Se prioriza que las infancias identifiquen que el material cuenta algo que pasó hace mucho tiempo.
3. ¿Qué pasaba ese día?
Se retoma la parte central de la infografía. La docente relee y pregunta: “¿Quiénes estaban ahí?”, “¿Qué estaban haciendo?”. Se construyen frases simples como: “Había personas en la plaza” “Se reunieron para decidir”. Se registran por dictado al docente.
4. Miramos el Cabildo
Se observa la imagen del Cabildo (página 6) y se pregunta: “¿Qué es este lugar?”, “¿Para qué se usaba?”. La docente relee el fragmento y acompaña la comprensión. Se propone dibujar la escena y, si es posible, dictar una frase que acompañe el dibujo.
5. Antes y ahora
Se propone comparar con preguntas concretas: “¿Hoy también nos juntamos en la plaza para decidir?”, “¿Quién decide hoy?”. Se arma un registro simple: Antes / Ahora. Con frases breves dictadas al docente.
6. ¿Por qué lo recordamos?
Se retoma el último recuadro de la infografía (página 6). La docente lee y pregunta: “¿Por qué será importante este día?”. Se construye una idea general: “Lo recordamos porque pasó algo importante”. Se registra colectivamente.
7. Producimos para contar
Se propone realizar una producción con sentido:
- un cartel
- una lámina
- explicar a otra sala
Se habilitan escrituras simples: “El 25 de mayo pasó…” Dictado al docente o copia con modelo.
Propuestas de enseñanza – Sala de 3
1. Miramos un cartel que cuenta algo
Se presenta la infografía como objeto visual. La docente propone observar: “¿Qué ven en este cartel?”, “¿Hay personas? ¿Qué están haciendo?”. Se habilita la descripción libre, recuperando lo que las infancias dicen y poniéndolo en palabras.
2. Escuchamos una historia breve
La docente toma parte del contenido y lo transforma en relato: “Hace mucho tiempo, algunas personas se juntaron para decidir cosas importantes…” Se acompaña con la imagen y se pregunta: “¿Qué está pasando acá?”. Se prioriza la comprensión global de una situación social.
3. Miramos la plaza y el Cabildo
Se observa una escena de la infografía. La docente orienta: “¿Hay muchas personas o pocas?”, “¿Dónde están?”, “¿Qué están haciendo?”. Se acompaña la descripción y se amplía el vocabulario.
4. Dibujamos lo que vimos
Se propone dibujar la escena observada. Durante la actividad, la docente interviene: “¿Qué estás dibujando?”, “¿Qué está pasando en tu dibujo?”. Puede registrar por dictado algunas ideas de las infancias.
5. Volvemos a mirar con nuevas preguntas
Se retoma la infografía. La docente pregunta: “¿Qué parte ya conocíamos?”, “¿Qué vemos ahora que antes no habíamos visto?”. Se promueve una mirada más atenta, no repetitiva.
6. Armamos una producción para mostrar
Se propone compartir lo trabajado (dibujos, afiche, pequeño mural). La docente acompaña: “¿Qué queremos contar con esto?”. Puede incluir dictado al docente para construir una breve explicación colectiva.
7. Compartimos
Se muestra lo producido a otra sala o a las familias. La docente sostiene el intercambio: “¿Qué estuvimos mirando?”, “¿Qué aprendimos?”.